Celulares en el salón de clase

no-blackberryRetomo una discusión iniciada por Richardson (2007) y aún hoy vigente en México: se ha visto que muchos adolescentes fuera de las aulas están rodeados de tecnología y habitan las redes sociales.

Paradójicamente, dentro del salón con frecuencia encuentran cortapisas al uso de equipos móviles, por ejemplo, que los tengan apagados o los usen sólo si el maestro lo permite por unos minutos al final de clase; eso si no están del todo vedados y bajo riesgo de ser confiscados o su uso no autorizado sujeto a penalización académica o pérdida de otros privilegios, situación que recuerda aquellas épocas cuando se proscribía el uso de calculadoras.

Ese proceder prohibicionista de profesores y autoridades escolares es contradictorio, pues transmite a los jóvenes mensajes negativos: implícitamente se les dice que no merecen ser habilitados con la tecnología y herramientas de comunicación de la misma manera que los adultos, quienes las usan en su vida cotidiana y las encuentran relevantes a sus propias necesidades y que además no se puede confiar en ellos ni enseñarles a usar sus equipos móviles de manera responsable y apropiada. No sorprende que los jóvenes se sientan presos en aulas decimonónicas.

Desde luego eso no significa que el teléfono celular o cualquier aparato digital móvil deba introducirse en las aulas sin más ni más, ni en cualquier etapa de desarrollo de los jóvenes, por el contrario, ha de buscarse convertirlo del distractor juguete de moda a la herramienta educativa y organizativa que puede llegar a ser, articulando las mejores prácticas y aplicaciones formativas que potencien el alcance de los jóvenes y sus oportunidades de aprendizaje.

Se comienza sabiendo para qué y cuándo usan sus celulares los jóvenes y luego seleccionando y modelando los momentos y diseñando estrategias en que es más acertado utilizar los aparatos en clase, es decir el cuándo y el cómo para mezclarlos con efectividad en las actividades tradicionales de la clase.

Pero, ustedes, ¿qué opinan?

Bibliografía
Richardson, W. (1 de junio de 2007). I lost something very important to me. Recuperado el 07 de octubre de 2011, de weblogg-ed: http://weblogg-ed.com/2007/i-lost-something-very-important-to-me/

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Twitter en la educación preparatoria: un plan de uso

Twitter es una joven, popular y versátil red social gratuita y de vertiginoso crecimiento que puede aprovecharse en jóvenes de preparatoria para acercarles herramientas tecnológicas que les ayuden a desarrollar competencias y destrezas comunicativas incluso fuera de clase además de extender la interacción entre alumnos, maestros y directivos.

Se aplicó una encuesta a jóvenes de nivel socioeconómico C+ de una preparatoria particular para recolectar datos pertinentes en la elaboración de este plan. Tras ubicarlo en diversos modelos de cómputo educativo y consultar diversas fuentes que justifican la validez del plan, como la Agenda Digital Nacional y estudios de Naciones Unidas, se proponen algunas ideas de aplicación y sugerencias de entrenamiento y evaluación de Twitter.

Además de poderse usar en distintos tipos de computadoras fijas o portátiles y diversos dispositivos móviles conectados a Internet, múltiples módulos y servicios externos se pueden combinar con Twitter para crear un ecosistema completo de colaboración y construcción colectiva de conocimiento y comunicación.

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Wikinomics, de Tapscott y Williams, una reseña

El panorama mundial está cambiando vertiginosamente. En muchas partes del planeta, las nuevas tecnologías están ayudando a reconfigurar la forma en que se hacen negocios, se estudia y se busca entretenimiento. Con una perspectiva señaladamente profesional, Tapscott y Williams proponen que la nueva ola de colaboración es la que está cambiando todo, a través de la participación de todo tipo de personas, desde programadores y analistas hasta profesionales empresariales y estudiantes de todo tipo, quienes se han dado cuenta de las nuevas oportunidades que brindan las herramientas de comunicación en todos los quehaceres humanos como el intercambio de conocimientos, bienes y servicios.

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Matriz de Integración de la Tecnología (TIM)

La Matriz de Integración de la Tecnología (TIM) (FCIT, 2010) ilustra cómo los profesores pueden utilizar la tecnología para mejorar el aprendizaje de estudiantes de educación primaria (K-12). La matriz TIM incorpora cinco características interdependientes de ambientes de aprendizaje significativo: activo, colaborativo, constructivo, auténtico y dirigido (Jonassen, Howland, Moore, y Marra, 2003). La matriz TIM asocia cinco niveles de integración de la tecnología (de entrada, de adopción, de adaptación, de infusión, y de transformación) con cada una de las cinco características de ambientes de aprendizaje significativo. Juntos, los cinco niveles de integración de la tecnología y las cinco características de ambientes de aprendizaje significativos crean una matriz de 25 células.

La Matriz TIM es una herramienta para guiar a los directores, maestros y otras personas a través del proceso de evaluación del nivel de integración de la tecnología dentro de una clase en particular. Se proporciona al usuario una serie de preguntas sencillas de respuesta sí o no. Cuando se haya completado, la herramienta indica un perfil de la lección observada en términos de la Matriz de Integración de la Tecnología. Por ejemplo, una lección puede ser a nivel de la infusión en el espectro de activos, en el nivel de adaptación en el espectro de colaboración, y así sucesivamente. Con múltiples observaciones, la TIM ayuda a los evaluadores a tener una visión clara de las necesidades de desarrollo profesional del maestro para apoyar la integración de la tecnología.

Traducido y adaptado de:

FCIT. (febrero de 2010). Technology Integration Matrix. Recuperado el 29 de mayo de 2011, de Florida Center for Instructional Technology: http://fcit.usf.edu/matrix/index.php

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